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情境教学的特点
2015-10-19


    ①形真
    儿童往往是通过形象去认识世界的。济南成人高考要加深对课文语言的理解,首先必须具有鲜明的形象件,使学生如入其境,可见可闻,产生真切感。只有感受真kg,才能入境。“形真”,便是情境教学的第一特点。但这并不意味着所有情境都必须是生活真实形象的再现。情境教学以音乐渲染的形象,以扮演显示的形象,以图画再现的形象。以“神似”显示“形真”,形象才更具有典型意义。比如李吉林教师在教寓言《狐假虎威》,让学生戴一个狐理头饰表示是“狐狸”,戴上一个老虎头饰就算得“者虎”,在孩子的眼里则如真的狐狸、真的老虎一般。如若非得披上真的虎皮,装上狐狸尾巴,尽量打扮得像真的一般,反是多此一举。可见,“形真”,并不是实体的复现,或忠实的复制,照相式的再造,而是以简化的形体,暗示的手法,获得与实体在结构上对应的形象,从而给学生以真切之感。
    ②侍深
    情境教学正是抓住促进儿童发展的动固一一情感,展开一系列教学活动的。教学成为儿童主观所需,成为为他情感所驱使的主动发展的过程。教师用真情去感染儿童,从而激起儿童的相应的情感,因而“倩真”是情境教学的又一持点。语文课的内容往往是借助形象,那山川田野,花草树木,乌兽虫色,以及各种典型化的人物,向儿童逐步揭水世界的奥秘。培养儿童的理想情操、审美情操,并在其中学习掌握语文工具。情境教学正是通过再现教材的有关形象,引导学生对优美的或是恶的,崇高的或卑劣的,愉悦的或悲惨的种种不同书物给予肯定的或否定的评价,体会到自己所表现的爱与憎,满意与讨厌的情感。通过语文教学,来培养学生硬康向上的情感是可以实现的。教师要善于将自己对教材的感受及情感体验传导给学生。经过实验,整个五年的小学阶段,该列]始终保持着饱满的学习情绪.对事物的是与非、美与丑普遍地有一个比较正确的标准,这不能不归于情境教学中的情感因素的积极作用。
    ②意远
    “情境教学”取“情境”而不取“情景”,济南成人高考其原因就在于情境要具有一定的深度与广度。情境教学是把教材内容与生活情境联系,如此由近及远,由此及被,由表及里,以今及昔以至未来……教学实验效果表明,深远的意境,往往促使学生更原地理解教材。学生的联想及想象能力也在其中得到较好的发展。

 

 

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