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“愉快教育”实践的动因
2015-10-23


    我国“愉快教育”实践的兴起之初并不是“自上而下”的理论指导下的实践,济南成人高考而是一些学校对自身教学实践的深刻反思的基础上“自下”而进行的。这即是说“愉快教育”实践的起因来自教学第一线。在我国中小学教育中,长期以来由于家庭、社会、学校等诸多方面的原因,造成了许多中小学生苦学进而厌学的状况。造成学生苫学、厌学的原因归纳起来有以下四方面。
    ①片面追求升学率、自70年代末起,片面追求升学率之风就愈演愈烈,从而使我国教育目标所倡导的全面发展的教育逐渐扭曲成为“应试”教育。传统的“学而优则仕”影响着人们的教育观念,加之考试竞争激烈,使许多中小学生只能整天在题海中挣扎,书包越背超重,睡眠常常不足。教师们虽然觉得应该减轻学生过重的学习负担,但却苦于无法摆脱“升学率”这根无形指挥棒的束缚。
    ②家长对于女学习的苛求。由于许多家曲十子女的期望值太高,“望子成龙”心切,都希望自己的子女在升学应试的竞争中取胜,一心希望自己的孩子各科成绩都考高分,考进重点中学,考上大学。因此家长们常常在学校布置的家庭作业之外又结孩子们布置额外的作业,开“小灶”。凡此种种,使学生本来已重的负担上又加—’码。
    ②教法不当。由于一些教师素质较低,济南成人高考讲课时教学方法单一,内容单调,表情生硬,语言缺乏生动,照本宣科,“填鸭式”机械教学,强迫学生死记硬背。这些不符合教学规律的教法使学生对学习产生苦闷、畏难情绪,扼杀了学生学习的兴趣,严重挫伤了学生学习的积极性,出而也使学生丧失丁克服学习困难的决心和勇气。可见,教师素质低与教法不当是造成学生厌学的重要原因。
    ④忽视情感教育,师生关系紧张。由于长期以来,在教育目标中受“应试”教育的负面影响,一般都比较重视教学过程中的认知功能,而忽视情感功能对教学过程中师生情绪的调控,忽视学生的情感教育,使得师生之间关系紧张。尤其当学生考试屡屡失败、缺乏自信心,形成严重的心理挫折时,得不到鼓励的指点,受到的却是教师的批评、谴责、买落和白眼,导致师生之间的关系紧张。这种紧张的师生关系使学生从厌恶教师到厌恶此教师所教的课,形成教师与学尔之间的对立情绪,致使学生厌学。

 

 

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