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愉快教育在实践上的特色
2015-10-24

    在多种因素的共同影响下,愉快教育的基本思想、改革主题和具体思路,逐渐明确起来,并日趋成势。这些都反映在下述七所学校各具特色的改革实践中。
    1985年,上海一师附小对本校的优秀传统和前期的改革经验加以总结,提炼出自己的办学特色一—“愉快教育”,并以此为主题形成了进一步深化改革的思路,开展了“份快教学”、“愉快活动”、“愉快的家庭生活”的研究初探索,I 987年发表的《论愉快教育》,展示了他们改革、探索的初步成果。
    北京一师pK小针对“学生课业负担过重之苦,课余生活单调之苦,师生关系紧张之苦”的三苦现象,以“全面育人,减轻学生过重负担,提高教育质量”为基本点,开始了创设四个环境的改革尝试,力求通过创造愉快、活跃、和谐、美好的学习和生活环境,使孩子们在“学习之乐、生活之乐、和谐之乐”中健康成
    南京琅那路小学,则以对未来人才基本特征的构想为基础,着重强调学生主体性的发展,在课程结构改革的基础上,更加明确地提出培养“三个小主人”的日标,并尝试通过建立“课内为主、课内外结合”的新型教学结构来实现这一目标。
    无锡师范附小,着力构建“乐学教育”模式,引导学生“乐学—好学  勤学一创造性地学习”,促进学生素质的全面提高和个性的最优发展。
    成都龙江路小学,把前期优化校园环境的改革逐步推向课堂教学和课外活动,提出要使学生在“学中求乐,乐而好学”、“玩中求乐,乐而发展”、“美中求乐,乐而创造”,把学校办成育人的乐园。
    此外,沈阳铁路五小和J。。州八旗二马路小学等学校,也都把愉快教育的基本思想引入了学校教改的实践,提出了很好的改革设想。据粗略估讣,进入90年代以来,全国已有20多个省市,在不同范围内开展了有组织的推广、试点工作。几百所学校,数干名校长、教师积极投身于愉快教育的改革实践。其中既有城市的学校,也有农村的学校;既有教育发展基础较好地区和名优学校,也有教育基础比较薄弱的地区和普通学校。
    这些学校的改革实践,尽管其起步时间和具体思路不尽相同,但大都是从提高学生的整体素质出发,形成整体改革的趋势,以革除小学教育长期存在的弊端作为基本任务。在实践上有以下——些特征。


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